З кінця 2022 року масовий наплив генеративних інструментів штучного інтелекту докорінно змінив повсякденне шкільне життя. Запуск ChatGPT компанією OpenAI ознаменував швидкий і драматичний поворотний момент. Всього за кілька місяців цей чат-бот став другою натурою для значної частини французьких учнів, особливо у старших класах, де його використання для домашніх завдань та презентацій стало поширеним. Сьогодні ШІ вже не є технологічною цікавостю, а супутником у навчанні, іноді непомітним, іноді нав'язливим. Цифри відображають цю нормалізацію. Дуже велика більшість учнів десятих класів повідомляють про регулярне використання ChatGPT для домашніх завдань. Таке швидке впровадження застало освітню систему зненацька, хоча наукові дослідження реального впливу цих інструментів залишаються обмеженими. Однак початкові міжнародні дослідження малюють неоднозначну картину. Деякі дослідження показують, що ШІ може полегшити доступ до складних знань, тоді як інші дослідження вказують на втрату автономії та послаблення міркувань, коли ці інструменти замінюють особисті інтелектуальні зусилля.
Між підвищеною ефективністю та когнітивним збіднінням
Нещодавні публікації підкреслюють зниження когнітивного навантаження, коли студенти використовують мовні моделі для своїх досліджень, але також зниження якості отриманих міркувань. Коротше кажучи, відповідь приходить швидше, але процес рефлексії зменшується. Для вчителів ці ефекти вже не є лише теоретичними. У класі домашні завдання іноді містять кричущі невідповідності, невідповідну лексику або міркування, погано зрозумілі самим учням. Зіткнувшись із цією ситуацією, освітня спільнота намагається адаптуватися. Деякі вчителі зазначають, що ШІ використовується як інтелектуальна милиця, а презентації декламуються без реального опанування змісту. Інші ж вважають, що контрольоване використання може бути корисним, особливо коли інструмент вводиться після початкової самостійної роботи, для покращення тексту або перевірки аргументу. У цьому випадку ШІ діє радше як покращений коректор, ніж як замінник навчання. Система освіти визнала цей зсув. Міністерство освіти Франції опублікувало рамки використання ШІ, щоб встановити чіткі рекомендації. Починаючи з 2026 року, учні середніх шкіл проходитимуть інформаційно-просвітницьку програму на платформі PIX, розроблену для розвитку розуміння того, як працюють алгоритми, пов'язаних з цим етичних питань та обмежень цих технологій.
Навчатися, не втрачаючи критичного мислення
З точки зору вчителів, адаптація також передбачає переосмислення методів викладання. За кордоном, як-от у Франції, багато вчителів скоротили кількість домашніх завдань та посилили аудиторну діяльність, щоб краще оцінювати фактичні міркування учнів. Дані академічних досліджень, особливо у Сполучених Штатах та Північній Європі, підтверджують цю тенденцію до більш усних, аргументованих та менш автоматизованих вправ. У Франції більшість вчителів висловлюють потребу в навчанні цим новим інструментам. Існує національний план, але його реалізація вважається нерівномірною. Деякі вчителі більше покладаються на власний технологічний моніторинг для інтеграції або, навпаки, обмеження використання штучного інтелекту на своїх уроках. Головним занепокоєнням залишається пасивна залежність, яка послабить здатність учнів читати довгі тексти, структурувати свої думки та наполегливо працювати перед обличчям труднощів. У цьому контексті групи вчителів виступають за більш обґрунтоване використання цифрових технологій, де штучний інтелект стає предметом навчання, а не просто інструментом. Мета полягає не в тому, щоб заборонити ці технології, а в тому, щоб дозволити учням обходитися без них, коли це необхідно. Деякі французькі ініціативи намагаються забезпечити структуровану альтернативу, де освітній штучний інтелект навчається на надійному контенті та розроблений для керівництва, не виконуючи роботу за учня. У школах штучний інтелект більше не є гіпотетичним майбутнім сценарієм. Він стає постійною реальністю, змушуючи вчителів та учнів переосмислювати межі між допомогою, навчанням та інтелектуальною автономією.
